Brindar al docente un repertorio de estrategias didácticas de la asignatura de ciencias con énfasis en física a partir de las situaciones diseñadas para la modalidad de telesecundaria y tele bachillerato como apoyo a la planeación de las actividades para la elaboración de guías didácticas.
El
desarrollo del manual de Estrategias didácticas con énfasis en la física en
Telesecundaria y Telebachillerato es una recopilación y búsqueda exhaustiva
generada colaborativamente de las actividades que pueden aplicarse en la
educación del nivel básico y medio superior con la intención de mejorar y
consolidar los procesos de aprendizaje por los estudiantes, tomando en cuenta
sus diversas formas y estilos. Pretende mostrar un lenguaje claro, hacia una
labor eficiente y eficaz en la planeación que realizan los docentes en formación,
para que puedan innovar en el desarrollo y aplicación de estrategias
didácticas.
La
estructura de dicho manual cuenta con un objetivo que se dirige al apoyo del diseño
de la planeación didáctica basada en las diferentes metodologías, por otro
lado, en su contenido, podemos encontrar un análisis de los planes y programas
de estudio de ambas modalidades (Telesecundaria y Tele – bachillerato), los
andamios cognitivos, las propuestas de solución más adecuadas y optimas, así
como la investigación profunda sobre la diversidad de estrategias didácticas y
de su clasificación.
Se dice que la educación debe abocarse al desarrollo de la inteligencia y
no a la simple transmisión de la información. Ello exige un cambio radical en
los planes curriculares en donde las estrategias de aprendizaje deben ocupar un
lugar de privilegio. Pero a su vez, dichas estrategias requieren de una
enseñanza intencionada, de ahí la necesidad de diseñar y emplear procedimientos
que faciliten su adquisición, nos referimos a las estrategias de enseñanza. Por
tanto, tal cambio debe darse, también, a nivel de los procesos instruccionales.
Podemos decir que las estrategias de enseñanza se definen como recursos o
procedimientos utilizados por los que tienen a su cargo la enseñanza con el fin
de promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West,
Farmer & Wolf, 1991, citados por Díaz & Hernández, 1999). Es decir, se
proporcionan "ayudas" al aprendiz con la intención de facilitar un
procesamiento más profundo de la información nueva. Son planeadas por el
docente, el planificador, el diseñador de materiales o el programador de
software educativo, por lo que constituyen estrategias de enseñanza (Díaz &
Hernández,1999).
Es así que son diversas las estrategias que han demostrado, en
investigaciones, su efectividad al ser empleadas como apoyo tanto en textos
académicos como en la dinámica de enseñanza ocurrida en clase. Según los
procesos cognitivos que facilitan para promover aprendizajes, éstas se pueden
organizar de la siguiente manera.
La práctica docente dentro en la modalidad de Telesecundaria y Tele
bachillerato debe ser atractiva, y a su vez, cumplir con los propósitos,
estructura y metodologías para el fortalecimiento de las competencias del
alumnado; En el modelo educativo de Tele bachillerato es sumamente importante
conocer la función del modelo de enseñanza, de cómo se manejan los enfoques y
de cómo se articulan otras áreas de disciplina.
La Física ofrece la oportunidad a los alumnos de
Telesecundaria y Tele - bachillerato desarrollar diversas competencias para la
aplicación de los procesos científicos en diversas situaciones a lo largo de
toda su vida. Por ello la importancia de conocer y aprender desde el lenguaje
técnico de esta disciplina hasta la aplicación de diversas metodologías en los
sucesos de nuestro contexto.
La Física, al igual que otras asignaturas tiene una
transversalidad con los contenidos de Matemáticas, Biología, etc. Por lo tanto,
el alumno refuerza dichos conocimientos adquiridos capaz de comprender en un lenguaje
científico que más tarde son aplicados y compartidos entre sus semejantes.
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Comprensión
de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. |
Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y
actitudes que les permitan comprender mejor los fenómenos naturales y
relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana. |
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Toma
de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orienta das a la cultura de la
prevención. |
Supone que los
alumnos participen en acciones que promueva el consumo responsable de los
componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la
promoción de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del
funciona miento integral del cuerpo humano. |
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Toma
de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orienta das a la cultura de la prevención. |
Implica que los alumnos
reconozcan y valoren la construcción y el desarrollo de la ciencia y, de esta
manera, se apropien de su visión contemporánea, entendida como un proceso
social en constante actualización, con impactos positivos y negativos, que
toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos
resultados son aprovechados según la cultura y las necesidades de la
sociedad. |
A partir del análisis de conceptos y principalmente de estrategias de enseñanza-aprendizaje, en la asignatura de física en telesecundaria y telebachillerato, damos por sentado que el papel del docente que imparte la física es necesario que utilicé una o varias estrategias de enseñanza aprendizaje por mencionar algunas de estas como el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por proyectos, aprendizaje cooperativo, aprendizaje situado, aprendizaje significativo y el aprendizaje por descubrimiento o prácticas, al igual de que utilice métodos de intervención docente y también haga el uso frecuente de andamios cognitivos. A continuación, describiremos más a fondo lo que representa un andamio cognitivo, su significativo, conceptos, características, etc. de manera general, consideramos que es decisión del docente que imparte la asignatura de física conocer las necesidades de su alumnado o aprendientes y en base a ello utilizar los andamios cognitivos pertinentes.
¿QUÉ ES UN ANDAMIO
COGNITIVO?
El
andamio cognitivo o andamiaje es una metáfora que se utiliza para representar
el aprendizaje de forma colaborativa a través de la interacción entre un experto
y un aprendiz, en el que el experto irá progresivamente cediendo el control de
la tarea al aprendiz hasta que este no necesite más ayuda.
De
esta forma, al igual que con un andamio real, se debe hacer un desmontaje
progresivo de la ayuda, siempre teniendo en cuenta que debe ir modificándose
gradualmente hasta que el aprendiz logre autonomía en su ejecución. Esta
metáfora se ha aplicado especialmente en el ámbito de la educación como método
instruccional.
CONCEPTOS RELACIONADOS CON
EL ANDAMIO COGNITIVO
Zona de desarrollo próximo
El
andamio cognitivo se basa especialmente en el concepto de “zona de desarrollo
próximo”, que se refiere a la distancia entre el desarrollo real de una persona
y su desarrollo potencial. Esta zona de desarrollo próximo se determina a
través de la resolución de un problema con ayuda de un adulto o un par más
experto.
Con
base en esto, el andamiaje se entiende como una de las formas en que ese adulto
o par experto presta su apoyo al aprendiz, dado que no todo tipo de interacción
entre un niño y un adulto necesariamente implica andamiaje.
Región de sensibilidad a
la instrucción
Otro
concepto relacionado es el de “región de sensibilidad a la instrucción”, que
significa que el tutor debe pedirle al estudiante más de lo que es capaz de dar
en el momento actual, sin que sea tan excesivo como para desmotivarlo.
Apoyo temporal
El
andamiaje está pensado para ser retirado gradualmente, no debe ser indefinido.
Contingente con los
problemas
Esta
figura se da al tiempo que el aprendiz se enfrenta a los problemas. No consiste
simplemente en dar instrucciones y que la persona se enfrente a los problemas
por sí misma.
Aprendizaje de habilidades
El
andamiaje implica que el aprendiz logra adquirir la habilidad que se está
enseñando y puede utilizarla de forma independiente.
Reconocimiento de la
complejidad
Esta
técnica no busca solamente simplificar la tarea, ya que el reconocimiento y
afrontamiento de la complejidad de la propia tarea podrá llevar a la autonomía
en su resolución en un futuro.
Participación del aprendiz
El
andamiaje debe implicar la participación activa del aprendiz para acordar la
tarea a realizar y determinar los criterios de éxito esta tarea.
Para
que el aprendizaje sea significativo y pueda llevar a la autonomía, la misma
persona debe poder reconocer cuándo está empleando satisfactoriamente la
habilidad.
ELEMENTOS DEL ANDAMIO
COGNITIVO
El
andamiaje tiene varios elementos importantes para su aplicación.
–
En primer lugar, destaca la evaluación dinámica, de la que depende la personalización
del proceso de andamiaje. Este tipo de evaluación busca determinar el nivel
actual y potencial de desempeño, y las prácticas instruccionales más apropiadas
para la persona.
–
También es importante proporcionar la cantidad adecuada de apoyo, lo que se
determina a partir de la evaluación dinámica y requiere el ajuste de las
estrategias, de las subactividades en las que se vaya a trabajar y del momento
en el cual se ofrece el apoyo. Puede implicar la retirada gradual o añadir o
potenciar el apoyo ya existente.
–
A través de la intersubjetividad se busca que los aprendices reconozcan la
solución adecuada a problemas que sean parecidos al problema principal antes de
poder realizar la tarea independientemente.
El aprendiz aprende qué de lo que está haciendo (o propone) será
apropiado para realizar la tarea meta apropiadamente y de forma independiente.
PASOS PARA APLICAR EL
ANDAMIAJE
En
cuanto a la aplicación, se han propuesto una serie de pasos para aplicar este
concepto adecuadamente:
Reclutamiento
En
este paso el que el profesor o experto debe captar la atención del aprendiz y
motivarlo hacia la tarea.
Reducción de niveles de
libertad
Se
simplifica la tarea y se reduce el número de pasos para llegar a la solución.
Mantenimiento de la
dirección
El
docente mantiene la motivación del aprendiz y lo direcciona para que vaya dando
los pasos, por ejemplo, proponiendo nuevos pasos y reforzando los logros.
Resaltar las
características esenciales
El
docente debe especificar qué partes de la tarea son necesarias para considerar
que esta se ha realizado satisfactoriamente.
Control de la frustración
El
aprendiz debe sentir que es menos estresante realizar la tarea con el tutor que
sin ayuda, por lo que hay que controlar la frustración del aprendiz. Se debe
tener en cuenta no generar dependencia.
Demostración
El
docente debe presentar una versión “idealizada” sobre cómo resolver la tarea,
con el fin de que el aprendiz la imite.
TIPOS DE ANDAMIOS
COGNITIVOS
Los
andamios pueden ser de varios tipos, con ventajas y desventajas específicas que
deberán ser tenidas en cuenta por los profesores o tutores.
Andamiaje individualizado
Consiste
en un docente que trabaja de manera individual con un estudiante. Este es uno
de los tipos de andamiaje que mejor resultado muestra en cuanto a resultados de
aprendizaje.
Sin
embargo, es difícil de aplicar en la vida real debido a las limitaciones de
recursos que impiden que un profesor pueda dedicarse a un solo estudiante.
Andamiaje por pares
El
apoyo es proporcionado por pares que tengan habilidades similares o superiores.
Lo positivo de este tipo de andamiaje es que es una segunda opción para tener
el apoyo individualizado, pero no necesariamente implica que el docente sea
experto o tenga dominio de la habilidad a enseñar.
Andamiaje computarizado
La
función del docente que cumple una herramienta tecnológica que está incluida
dentro de la planificación de la asignatura. Las ventajas de este tipo
de andamiaje es que se puede utilizar a nivel individualizado; sin embargo, es
la opción menos dinámica e interactiva.
En el
currículo escolar las ciencias naturales están constituidas por Biología,
Química y Física, de las cuales las dos últimas son las de menor aceptación.
Los motivos de tal situación son muy variados y van desde motivos inherentes a
las asignaturas como conceptos abstractos, las escasas habilidades matemáticas
de los estudiantes que dificultan su aprendizaje, la falta de conexión con su
entorno, la imposibilidad de vislumbrar una utilidad a futuro, la tradicional
apreciación de dificultad que siempre se les relaciona y la poca popularidad de
las carreras Las prácticas docentes en la mayoría de instituciones se realiza
de forma tradicional, lo que dificulta el aprendizaje activo de los estudiantes
y las prácticas de laboratorio son difíciles debido al tamaño de los grupos y
la escasez de materiales de trabajo; además, las instituciones deben cumplir
con los programas, por tanto, los docentes deben tener todo calculado en
tiempos y para lograrlo lo que obliga a mantener formas tradicionales de
enseñanza. Desde el campo de la educación y concretamente desde el aula de
clase, corresponde a los maestros cambiar las condiciones de la enseñanza -
aprendizaje de la física, innovando en las metodologías e involucrando al
estudiante como parte activa de su formación y teniendo en cuenta la finalidad
de la educación científica, cuyo papel final es que el individuo pueda usar los
conceptos de ciencia necesarios para desenvolverse en la sociedad.
La enseñanza, de forma tradicional, con un papel pasivo del estudiante, lo que favorece el aprendizaje memorístico de una ciencia abstracta, alejada de la realidad; cuya enseñanza se contrapone con finalidades de la educación científica: Aprendizaje de conceptos y construcción de modelos, desarrollo destrezas experimentales, resolución de problemas, desarrollo de actitudes y valores, y construcción de una imagen de ciencia. (Jiménez y Sanmartí, 1997). Estas dificultades hacen que, en las pruebas externas, estemos ubicados en lugares muy bajos respecto de otros países del mundo. Lograr involucrar y responsabilizar al estudiante en el aprendizaje, lo motiva para trabajo colaborativo y siente que lo tienen en cuenta. En los campos de investigación en educación a nivel latinoamericano, la Pedagogía en espacios escolares con el tema específico de las nuevas tecnologías en la escuela descritas dentro de problemas educativos y alternativas pedagógicas, son uno de los temas de investigación que han sido tenidos en cuenta para futuros estudios. A su vez, en el campo de la pedagogía se procura avanzar en la reconstrucción de los conocimientos que tradicionalmente fueron conformando esta disciplina, su incidencia en la constitución de la propia Escuela y las posibilidades actuales de abordar los nuevos desafíos con propuestas innovadoras. pregunta-problema a investigar el aprendizaje de la física son las relacionadas con la planeación de secuencias didácticas acordes con las necesidades de los estudiantes, el uso de seudoprácticas, el aprendizaje colaborativo sobre todo para grupos grandes y el uso de la historia y la epistemología de la física. “La asignatura física es un recorte de la ciencia química con fines didácticos, que no debe atender sólo a la mejor selección de temas, sino que debe permitir a los estudiantes un acercamiento gradual, natural y entendible”, por lo que tuvo en cuenta la integración de los 3 ejes representacionales, experimentación mostrativa para estimular en los estudiantes los procedimientos típicos de la ciencia experimental u observación, descripción, interpretación. En la educación en química ofrecen varias herramientas para facilitar el aprendizaje, como simulaciones, realidad aumentada, experimentos que no se podrían realizar en la escuela por riesgo o carencia de equipos, modelos y todas las otras actividades comunes a otros campos.
Hay
que reconocer que en los tiempos actuales existe un cambio en los roles tanto
del educador como del educando. Nuestro rol deberla ser el de un profesional
que crea y fomenta ambientes de aprendizaje implicando a los alumnos en la
búsqueda y elaboración del conocimiento, mediante las estrategias y actividades
apropiadas. No debemos ignorar las características del estudiante que llega al
aula, pues de acuerdo con sus intereses y particularidades es que debemos
adecuar nuestros métodos de enseñanza, de lo contrario, el aprendizaje no será
significativo. El educando también tiene que cambiar, no solo asimilar
información, sino buscar un rol activo en la construcción de su propio proceso
de aprendizaje; ha de ser crítico, indagador, reflexivo, investigador y
creativo.
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7. Secuencia
didáctica: 3 Leyes del movimiento |
8. Materiales a utilizar: -Libros de texto -Material impreso -Libreta
de apuntes |
9. Productos que
incluyen las evidencias de aprendizaje para evaluarlas: -Libreta
de apuntes -Maqueta |
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NIVEL:
TELESECUNDARIA GRADO: 2º A |
ASIGNATURA: CIENCIAS
CON ENFASIS EN FISICA II EJE: MATERIA, ENERGÍA
INTERACCIONES. |
BLOQUE: 1 |
SECUENCIA:
6. MODELOS CIENTÍFICOS |
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3. Aprendizajes
esperados
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7. Secuencia didáctica: 6.
Modelos científicos |
8. Materiales a utilizar:
Piedras,
arena, agua, botella de plástico. Materiales diversos, principalmente de reúso,
para la fabricación de maquetas: plastilina, madera, cartón, metal, papel, u
otros. |
9. Productos
que incluyen las evidencias de aprendizaje para evaluarlas:
• Libro • Libreta • Maqueta |
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SESIÓN 1 |
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INICIO |
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Para empezar: Conocer el propósito de la secuencia.
Formar equipos de cuatro estudiantes con características
y habilidades diferentes para que se apoyen unos a otros. Deben: • Leer el apartado “Los modelos en la ciencia”. • Comentar con el grupo que en un modelo no es posible
representar todas las características o variables de un fenómeno u objeto,
como en este caso; por ello es necesario identificar las más representativas. • Organizarse para iniciar con la elaboración de la
maqueta de la escuela.
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DESARROLLO |
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Manos a la obra: En equipos de cuatro integrantes deben:
• Terminar la maqueta de la escuela o presentar un avance
de su elaboración. • Reflexionar con base en preguntas como las siguientes:
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CIERRE |
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Para terminar: En equipos de cuatro integrantes, deben: • Elaborar
una conclusión sobre la utilidad de los modelos científicos.
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DURACIÓN: 50 MINUTOS |
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Material • Un plato plano (puede ser de peltre, • Cerámica o barro) • Agua • Una jeringa de 3 ml sin aguja • Una pieza de metal (cuchara,
corcholata alambre) • Reloj
Procedimiento y resultados
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CIERRE |
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Contestar lo siguiente en su hoja de resultados:
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DURACIÓN: 50 MINUTOS |
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NIVEL:
TELESECUNDARIA GRADO: 2º A |
ASIGNATURA: CIENCIAS
CON ENFASIS EN FISICA II
EJE: MATERIA,
ENERGÍA INTERACCIONES. |
BLOQUE: 1 |
SECUENCIA: 2. LAS
FUERZAS INTERACCIÓN ENTRE OBJETOS. |
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SESIÓN 1 |
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INICIO |
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Para empezar: Conocer el propósito de la secuencia. Formar equipos para jugar con una pelota de futbol. Uno
de los compañeros pateará de tres maneras diferentes un balón o una pelota: a) Hacia adelante, para que ruede la mayor distancia
posible. b) Hacia arriba, para que alcance la mayor altura
posible. c) Frente a una pared para que hoque con ella.
Interacción entre dos cuerpos: el balón y el pie de la deportista.
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DESARROLLO |
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En equipos elaborar los esquemas correspondientes para
cada uno de los casos anteriores. Los integrantes el equipo responderán las
siguientes interrogantes: a) ¿Qué sucede cuando un cuerpo golpea a otro? b) ¿Qué cambios identifican, por ejemplo, en su forma o
movimiento? c) Cuando patean
el balón hacia arriba, éste llega a una altura máxima ¿Por qué desciende el
balón? d) ¿Qué hace que un objeto en movimiento cambie de
dirección? |
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CIERRE |
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· Los alumnos leerán el texto
“Interacciones entre objetos”. Guardar sus conclusiones en su carpeta de trabajo.
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DURACIÓN 50 MINUTOS |
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NIVEL:
TELESECUNDARIA GRADO: 2º |
ASIGNATURA:
CIENCIAS Y
TECNOLOGÍA. FÍSICA |
BLOQUE 1 |
SECUENCIA 5
EL CALOR: OTRA FORMA DE ENERGÍA |
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8. Secuencia didáctica
4.El
calor: otra forma de energía |
9. Materiales
a utilizar: ·
Libro
·
Libreta |
10. Productos
que incluyen las evidencias de aprendizaje para evaluarlas: ·
Libreta
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SESIÓN 1 |
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INICIO |
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DESARROLLO |
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CIERRE |
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DURACIÓN 50 MINUTOS |
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NIVEL: TELESECUNDARIA
GRADO: 2º |
ASIGNATURA:
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. FÍSICA |
BLOQUE
1 |
SECUENCIA: ENERGÍA Y MOVIMIENTO |
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1. Competencias para la vida a
desarrollar
- Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza,
ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con
otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. -
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se
requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales
y culturales; proceder en favor de la
democracia. |
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SESIÓN 1 |
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Descripción del proceso de inclusión de los niños y niñas con
diferencias étnicas, de capacidad, discapacidad, problemas de aprendizaje,
emocionales o sociales. Hacen equipos e incluyen a todos sin importar las
deficiencias que tengan. |
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NIVEL: TELESECUNDARIA GRADO: 2º
A |
ASIGNATURA: CIENCIAS CON ENFASIS EN FISICA
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BLOQUE: 2 . IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS
TIPOS DE MOVIMIENTO |
SECUENCIA:
MOVIMIENTO RECTILÍNEO
UNIFORMEMENTE ACELERADO
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1. Competencias para la vida a desarrollar ·
Competencias para
el aprendizaje permanente. ·
Competencias para
el manejo de situaciones |
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2. Competencias disciplinares a desarrollar: ·
Establece la
interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en
contextos históricos y sociales específicos. ·
Fundamenta opiniones sobre los impactos de
la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
éticas. ·
Identifica problemas, formula preguntas de
carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas |
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3. Aprendizajes esperados
El
alumno analizara conceptos ejercicios de velocidad, explora algunas unidades
de medida y realizara las conversiones correspondientes. |
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3. Contenidos: ·
Unidades de medida ·
Significado de las
variables ·
Formulas |
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4. Situación Didáctica: Proyecto: realizar un experimento con los estudiantes de telebachillerato donde se evaluará el movimiento rectilíneo
uniforme. 1. Elección del tema 2. Formación de equipos colaborativos e iniciar
con el intercambio de ideas, definición de tareas y asignación de roles. 3. Definición del producto final, que es lo que
quieren alcanzar de manera tal que exista congruencia con los objetivos de
aprendizaje. 4. Organización y planificación. 5. Investigación y recuperación de conocimientos
previos. 6. Análisis del proceso en el que en trabajo
colaborativo resuelvan problemas encontrados y tomen decisiones. 7. Desarrollo y ejecución del proyecto. 8. Presentación del proyecto. |
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2. Conflicto Cognitivo para resolver: Integrar la metodología del
aprendizaje basado en proyectos para conocer la implicación del movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado en la vida cotidiana. |
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7. SECUENCIA DIDÁCTICA: MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORMEMENTE ACELERADO |
8. Materiales a utilizar: ·
Lamina plástica ·
Pega tanque ·
Pitillos ·
Base de vidrio ·
Agua ·
Cobre ·
cronometro |
10. Productos
que incluyen las evidencias de aprendizaje para evaluarlas
• Libro • Libreta • Reporte
del proyecto |
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SESIÓN 1 |
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INICIO |
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Para empezar: Conocer el propósito de la secuencia. Formar equipos de cuatro
estudiantes con características y habilidades diferentes para que se apoyen
unos a otros. Deben: Leer el apartado “Movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado”. • Comentar con el grupo que es aceleración, como es conocer
las aceleraciones, cuáles son sus características o variables de un fenómeno
u objeto en movimiento • Organizarse para iniciar con el experimento. |
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DESARROLLO |
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CIERRE |
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En equipos de cuatro integrantes, deben: Elaborar un reporte del
experimento como entrega del proyecto sobre cómo está implícito movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado en la vida cotidiana. |
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DURACIÓN: 50 MINUTOS |
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NIVEL: TELEBACHILLERATO SEMESTRE: TERCERO |
ASIGNATURA: FÍSICA 1 |
BLOQUE: 1. RECONOCES EL LENGUAJE TÉCNICO BÁSICO DE LA FÍSICA |
SECUENCIA/ TEMA: LA FÍSICA Y EL MÉTODO CIENTÍFICO |
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Competencias para la vida a
desarrollar:
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Competencias disciplinares a
desarrollar: 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
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Aprendizajes esperados:
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Contenidos: · La Física y el método científico.
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Situación didáctica: Aprendizaje Basado en Problemas, (ABP).
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Conflicto cognitivo a
resolver: El alumno realiza un listado de fenómenos físicos que tengan relación con fenómenos ecológicos o recursos naturales que ocurran en su localidad, región o comunidad, los cuales puedan ser resueltos mediante la aplicación del método científico.
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Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas: Desde el ABP promover habilidades del pensamiento complejo (creativo, complejo, crítico y analítico) que permita aproximarnos a la realidad, desarrollando habilidades en la comunicación como instrumento eficaz en la toma de decisiones lo cual ayuda a resolver problemas complejos que favorezcan la autonomía en el desarrollo personal. El Modelo de 7 Pasos 1. Evitar confusión o malos entendidos, los conceptos utilizados en la presentación del docente (descripción del problema) son primeramente clarificados. Esto permite que todos los participantes inicien de un mismo punto. 2. Que los estudiantes formulen una o más definiciones del problema. Estas definiciones forman parte del punto inicial de la discusión y la lluvia de ideas. El objetivo del curso y la ubicación de la actividad en el libro de texto pueden dar pistas acerca de cuál área del problema debería ser investigado y desde cuál punto de vista. 3. Refrescar y establecer el conocimiento presente dentro del grupo, seguido por un proceso de proporcionar tantas explicaciones, alternativas y/o hipótesis como sea posible para el problema. En este paso y el paso 4 se activa el conocimiento previo. 4. En el paso 3 se dan muchas opiniones. Estas opiniones no están estructuradas, por lo que los estudiantes deben reflexionar acerca de cómo sus ideas pueden explicar o resolver los problemas discutidos. Es necesario que también estructuren y abandonen ideas justificando el porqué. 5. Los alumnos tienen que determinar, basándose en las explicaciones que les han dado, qué conocimientos aún les falta y cuáles no han quedado claros, con base en esto deben formular sus objetivos de aprendizaje, los cuales indican lo que tienen que estudiar. 6. Los estudiantes comienzan a recopilar y encontrar materiales de aprendizaje basados en los objetivos de aprendizaje, los cuales deben ser suficientes para hacer frente a los objetivos establecidos y permitir al alumnado estudiar de tal manera que puedan discutir sobre la teoría subyacente y aplicar los nuevos conocimientos a la problemática definida al inicio. 7. Los estudiantes reportan acerca de los principios básicos que están involucrados para afrontar los problemas de la tarea, idearán soluciones y si aún hay cosas que permanecen poco claras después de la discusión, ellos pueden formular nuevos problemas de aprendizaje que complementen al inicial.
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Secuencia didáctica: La Física y el método científico |
Materiales
a utilizar: Libros de texto Libreta
de apuntes |
Productos
que incluyen las evidencias de aprendizaje para evaluarlas: - Libreta de apuntes
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SESIÓN 1 |
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INICIO |
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· De manera
individual, dar lectura al texto “El método científico” página 30 del libro
de texto. · Observar y dar lectura a los pasos del método científico página 31 del libro de texto, para su discusión y análisis. o Objetivo o Observación o Inducción o Hipótesis o Metodología o Experimentación o Comprobación · De manera individual, dar lectura al texto “Tipos de procedimientos” página 30 del libro de texto, para discusión y análisis. o Empírico o Racional
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DESARROLLO: |
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· Formados en
equipos proponer y comentar sobre fenómenos ecológicos o recursos naturales
que ocurran en su localidad, región o comunidad. · Por equipos realizar un listado de fenómenos físicos que tengan relación con fenómenos ecológicos o recursos naturales que ocurran en su localidad, región o comunidad, los cuales puedan ser resueltos mediante la aplicación del método científico.
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Duración: 50 minutos |
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NIVEL: TELEBACHILLERATO SEMESTRE: TERCERO |
ASIGNATURA: FÍSICA 1 |
BLOQUE: TRABAJO, ENERGÍA Y POTENCIA |
SECUENCIA/ TEMA: TRABAJO, ENERGÍA Y POTENCIA |
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Metodología: aprendizaje
significativo |
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Secuencia
didáctica: Cinemática / Cinemática |
Materiales
a utilizar:
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Libros
de texto -
Libreta
de apuntes
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Productos
que incluyen las evidencias de aprendizaje para evaluarlas:
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Libreta
de apuntes
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SESIÓN 1 |
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INICIO |
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Para empezar:
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DESARROLLO: |
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Manos a la obra: ·
El
docente solicita al alumno que elabore una lista de actividades cotidianas
donde se presente un trabajo mecánico. ·
De
la lista anterior, el docente solicita una tabla comparativa donde
especifique en qué actividades se realiza un trabajo mecánico y en cuáles no
y ¿por qué? ·
El
docente solicita al alumno que realice una consulta bibliográfica y elabore
un cuadro de equivalencias sobre los sistemas de unidades (trabajo, energía y
potencia mecánica). |
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CIERRE: |
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Para terminar:
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